Проблемы школьного образования: почему устают способные дети

Знакомая сцена. Ребёнок уже вторую неделю не может сдвинуться с места по стереометрии: задачи по геометрии в пространстве не решаются ни дома, ни в классе, домашние сидят над учебником вечерами, а толку всё нет. В итоге кто-то из родителей либо решает сам и даёт списывать, либо нанимают репетитора, который учит быстро перебирать набор типовых решений. И это тот же самый ребёнок, который вчера за один вечер прочитал толстую приключенческую книгу и наутро в лицах пересказал её содержание другу — во всех подробностях, с удовольствием и без единой запинки.

Этот контраст — не редкость и не «просто такой характер». Ему посвящена отдельная работа авторского коллектива «Внутренний Предиктор» — аналитический сборник «Нам нужна иная школа», рабочие материалы к выработке стратегии реформы системы образования. Речь там не о том, как заставить ребёнка учиться прилежнее, а о том, что упускает сама система, из-за чего одарённый и любопытный от природы человек к выпускному классу успевает возненавидеть учёбу. Это часть более широких проблем школьного образования, которые не сводятся к «плохому учителю» или «ленивому ученику» — и дальше разберём по пунктам, в чём авторы видят их причину.

Три мушкетёра за вечер, три страницы учебника — никак

Парадокс с чтением — из тех, что легко узнать в собственном доме. Школьник в состоянии за вечер осилить довольно толстую книгу и обстоятельно пересказать её приятелям. И он же, перечитав не по одному разу несколько страниц параграфа по истории или биологии — даже освежив материал прямо перед уроком, — не может связно его воспроизвести. Дело не в скучно написанных учебниках и не в лени: организация психической деятельности при чтении интересной книги и при чтении заданного параграфа — разная, а школьник не умеет произвольно воссоздавать в себе то состояние, в котором час назад увлечённо читал приключенческий роман.

Авторы связывают это с тем, чему школа фактически учит на уроках чтения. Она доводит навык до уровня внутреннего монолога, проговаривающего текст, и на этом останавливается — вместо того чтобы вести дальше, к чтению в темпе листания книги, тридцать и более страниц в минуту. Если вообразить, что всё общество застряло на чтении по складам, программу, которую сейчас осваивают за десять-двенадцать школьных лет, пришлось бы растягивать на четыре-пять десятилетий. Разница между тем, кто читает быстро, и тем, кто читает медленно, — не природный дар, а ровно то расстояние, на которое система разрешила продвинуться одному и не разрешила другому.

Что на самом деле стоит за «кошмаром стереометрии»

История про пространственную геометрию, которую отдельно разбирает сборник «Нам нужна иная школа», — почти дословный портрет тысяч семей: девочка училась «на четвёрки с тройками», а в старших классах стереометрия просто перестала поддаваться, сколько бы вечеров ни было потрачено. Обычный выход — родитель решает задачи сам или нанимает репетитора. Но эффективность большинства репетиторов по математике, замечают авторы, держится на знании короткого набора типовых решений, под которые потом подгоняется любая новая задача, — по сути дрессировка, а не понимание.

Альтернативу, которую предлагает сборник, можно свести к простому наблюдению: рядом со спокойным взрослым, который сам уверен, что задача решаема, и не давит, а просто помогает удерживать рабочий настрой, ребёнок нередко справляется сам — за несколько минут, без подсказок готового решения. Дело не в том, что взрослый умнее, а в том, что задачи вообще решаются не «головой в вакууме», а определённым душевным состоянием, которое либо есть, либо нет. Учить создавать это состояние произвольно, а не ждать, пока оно случится само, школа, по мнению авторов, сегодня не берётся вовсе.

Главный изъян: фактам учат раньше, чем учат владеть собой

Если попытаться назвать одну причину, из которой вырастают остальные проблемы современного школьного образования, авторы указывают именно на эту: неразвитость психологических практик, которые должны были бы научить ребёнка ещё до школы — и затем в ней — управлять собственным настроением, вниманием, согласованностью чувств и мышления. Эти навыки не врождённые, и, пока их целенаправленно не прививают, школа начинает грузить знаниями психику, к этому попросту не готовую.

Отсюда и усталость, которая многим взрослым кажется странной: ребёнок не слабоволен и не слаб здоровьем, но к концу учебного дня выжат так, что не помнит собственного имени. Причина не в объёме программы самой по себе, а в том, что программа укладывается на неподготовленную основу — как строить дом, не выровняв фундамент. Первоосновой всякой содержательной реформы, считают авторы, должна стать именно эта психологическая подготовка, а не очередное перераспределение часов между предметами.

Программа устаревает быстрее, чем заканчивается школа

Есть и более широкий взгляд на одну из основных проблем школьного образования. В прошлом, когда техника и уклад жизни менялись медленно, было разумно один раз «загрузить» в человека определённый набор знаний и навыков — их хватало на всю трудовую жизнь. Сегодня несколько поколений техники и технологий успевают смениться за время жизни одного человека, а система образования по инерции всё ещё построена как одноразовая загрузка фиксированного набора фактов.

Отсюда возникает тупик: школа обязана уже сегодня давать те знания, которые актуальны сейчас, хотя реально работать с ними выпускнику предстоит через много лет — в мире, где часть этих знаний успеет устареть. Дело, настаивают авторы, не в том, что современных знаний стало физически больше и подросток не в силах всё это осилить, а в том, что систему по-прежнему меряют объёмом усвоенных фактов, а не умением быстро осваивать новое, которое как раз и понадобится в первую очередь.

Детский сад и семья: кто на самом деле воспитывает

Разговор о школе у авторов не обходится без семьи: по сложившемуся разделению труда именно на семье лежит формирование характера и нравственности, а на школе — передача знаний. Но у большинства современных детсадов задача практически сведена к присмотру: дети предоставлены друг другу, а занятия организованы «конвейером», без учёта личных особенностей каждого ребёнка. Отсюда типичная жалоба, которую узнает почти любой родитель: после пяти дней в саду или в началке ребёнок приходит в себя только к субботе, а с понедельника цикл повторяется заново.

При этом у самой семьи часто просто нет ресурса восполнить упущенное — не по злому умыслу, а из-за банальной нехватки времени и сил после рабочей недели. Получается разрыв: дошкольные годы, которые должны были стать основой личностной культуры ребёнка, во многих случаях проходят мимо этой задачи, а школа потом пытается строить обучение на фундаменте, которого фактически нет.

Что можно сделать дома уже сегодня, не дожидаясь реформы школы

Ждать, пока систему образования перестроят по рецепту сборника, читателю не обязательно — часть наблюдений применима в отдельно взятой семье прямо сейчас, без учительской лицензии и согласия завуча. Если ребёнок бегло читает интересную книгу и вязнет на параграфе учебника, есть смысл не ругать за невнимательность, а вслух проговорить с ним, что меняется в том, как он читает, когда книга нравится, — и попробовать перенести то же состояние на учебник, хотя бы на пять минут, не на весь вечер. С задачей по стереометрии работает похожий приём: не решать за ребёнка и не бросаться искать репетитора, а для начала просто посидеть рядом, не подсказывая готовый ответ, и вслух сказать, что задача решаема, — своим спокойствием взрослый передаёт ребёнку рабочий настрой, а не знание формулы.

То же самое — с письмом. Не обязательно ждать, когда школа введёт норматив: попробовать слепую десятипальцевую печать можно и дома, ориентируясь на те же 120 знаков в минуту, о которых пишут авторы, — это окупается быстрее, чем каллиграфия. И, пожалуй, главное: если вечер за вечером ребёнок выматывается не от объёма домашних заданий, а от самого школьного дня, стоит для начала честно понаблюдать, откуда идёт усталость, прежде чем решать, что предмет ему просто «не даётся».

Не запомнить больше, а научиться мыслить самому

За перечнем конкретных претензий у авторов стоит один общий вывод: конечная цель обучения — не набор фактов, которые можно вспомнить к экзамену и забыть через месяц, а навык самостоятельного познания, умение делать выводы, а не повторять чужие готовые мнения. Именно этому навыку, по мнению авторов сборника, школе давно пора учить целенаправленно — так же прицельно, как сейчас учат таблице умножения, а не надеяться, что он сложится сам собой у тех немногих, кому повезло с семьёй или с учителем.

Все темы, о которых шла речь выше — чтение, стереометрия, психологическая подготовка, устаревание программ, детский сад и семья, — связаны в сборнике «Нам нужна иная школа» в одну логику: не «дожать» ребёнка сильнее, а перестроить саму систему так, чтобы она работала на его развитие, а не против него. Полный текст, со всеми главами и приложениями, есть на карточке книги в Умных книгах — там же указаны формат издания и объём, если нужно решить, читать бумажную версию или электронную.